Qué es una situación de aprendizaje y cómo redactarla (LOMLOE)

Una situación de aprendizaje es un conjunto de actividades conectadas, planteadas alrededor de un reto o un contexto cercano al alumnado, en el que los niños tienen que poner en juego sus competencias para resolver algo real. Es la pieza central de la programación con la LOMLOE y, en las oposiciones, la que más mira el tribunal. Aquí tienes qué es, qué partes debe tener y un ejemplo para Primaria.

Qué dice la normativa

El Real Decreto 157/2022, que fija las enseñanzas mínimas de Educación Primaria, define las situaciones de aprendizaje como situaciones y actividades en las que el alumnado despliega actuaciones vinculadas a las competencias clave y a las competencias específicas, y que sirven para adquirirlas y desarrollarlas. Cada comunidad autónoma concreta después cómo deben diseñarse en su propio currículo.

Dicho de forma sencilla: ya no basta con una lista de actividades sobre un tema. La situación tiene que partir de un problema o reto con sentido y terminar en un producto final que demuestre lo aprendido.

Diferencia con la unidad didáctica clásica

• Unidad didáctica: se organiza por contenidos («Los animales vertebrados») y suele terminar en un examen.
• Situación de aprendizaje: se organiza por un reto («¿Qué animales viven en el río de nuestro pueblo y cómo los protegemos?») y termina en un producto (una guía, una exposición, una campaña).

Partes de una situación de aprendizaje

1. Título atractivo y relacionado con el reto.
2. Contextualización: curso, número de alumnos, características del grupo y del centro.
3. Justificación: por qué este reto es significativo para el alumnado y con qué Objetivos de Desarrollo Sostenible o retos del siglo XXI conecta.
4. Elementos curriculares: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de cada área implicada.
5. Descriptores del Perfil de salida a los que contribuye.
6. Secuencia de actividades: de activación, de desarrollo y de cierre, con su temporalización.
7. Metodología y agrupamientos: trabajo cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, rutinas de pensamiento, etc.
8. Atención a la diversidad: medidas generales y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
9. Evaluación: instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, diana de autoevaluación) ligados a los criterios.
10. Producto final y difusión (a familias, al centro o al barrio).

Ejemplo resumido para 4.º de Primaria

Título: «Guardianes del río».

Reto: el ayuntamiento quiere hacer un folleto sobre la fauna del río y pide ayuda a la clase.

Áreas: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; Lengua Castellana y Literatura; Educación Plástica y Visual.

Actividades:

• Activación: lluvia de ideas sobre qué animales conocen del río y una salida al entorno.
• Desarrollo: clasificación de vertebrados e invertebrados, investigación por grupos, redacción de fichas descriptivas.
• Cierre: maquetación del folleto y presentación a las familias.

Evaluación: rúbrica del folleto, lista de cotejo del trabajo en grupo y autoevaluación con una diana.

Errores que penalizan en la oposición

• Poner un reto que no es real ni cercano al alumnado.
• Listar saberes básicos sin conectarlos con los criterios de evaluación.
• Olvidar la atención a la diversidad o ponerla de forma genérica.
• Evaluar solo con un examen final.
• No citar el currículo de tu comunidad autónoma, además del estatal.

Preguntas frecuentes

¿Cuántas situaciones de aprendizaje lleva una programación?

Lo fija cada convocatoria. Es habitual que se pida un número mínimo (por ejemplo, entre 9 y 15 para todo el curso), así que revisa el anexo de la tuya.

¿Puedo usar la misma situación en varias comunidades?

La estructura sí, pero adapta siempre las competencias, criterios y saberes al currículo de la comunidad donde te presentas.

Guía orientativa. Comprueba siempre lo que exige tu convocatoria y el currículo oficial de tu comunidad.